一、音乐教师的心理品质
音乐教师进行音乐教学应该具备以下心理品质：迅速而准确的音乐教学认知、浓郁而丰富的音乐教学情感以及鲜明而独特的音乐教学个性。
音乐教学认知是音乐教师进行音乐教学应具备的最基本最重要的心理品质。它包括敏锐的观察和逻辑形象思维能力。首先，观察是音乐教师运用视觉器官与听觉器官并渗入思维因素对学生进行认知的一种教学活动。音乐教师要对学生进行长期的、敏锐的观察。观察他们的音乐兴趣，注意他们对不同音乐的不同反应，特别应善于发现那些具有特殊音乐才能的和音乐能力较差的学生。其次，从生理角度对学生进行观察，为学生适合学习某一种乐器提出合理化建议。在音乐教学中最为重要的是，指出学生在演奏或者演唱时出现的错误，并给予指点。而观察又表现出随意性和目的性。随意的观察往往带有一定的目的，而本身带有目的性的观察则更能体现教师良好的心理品质。如果在音乐教学中太多使用随意性观察，那么必然耗费教师许多精力，所以音乐教师的观察必然表现出目的性。通过敏锐观察，音乐教师要存贮大量的信息，并且结合学生兴趣、注意力与周期变化、音乐课堂的氛围变化、新的音乐教学法的进展等等，使之形成一个有价值的信息网络，进而成为音乐教师进行判断、调查、决策，顺利进行教学的坚实基础。
音乐教师还要通过一系列创造性的思维活动进行课堂教学设计，授课前应考虑到授课内容的重点、难点、关键词、示范内容、所采用的教学方法等等。另外，一方面从心理学与生理学的角度，根据学生家庭的经济能力和心理特征，对其音乐前途作出一定预测，为学生的发展指出方向。当前的音乐艺术领域越分越细，每个学生对专业的选择要基于其自身的生理因素和个性特征。一个著名音乐家的故事说明了这个道理：舒曼曾经立志成为钢琴领域的帕格尼尼，由于练习不当，导致手指神经失常，幻想破灭。在面临事业重新选择的时候，舒曼根据自身条件，作出预测，最终走出了一条成功的作曲家、音乐评论家之路。在这一选择中，思维活动起到了至关重要的作用。由此看来，一个优秀的音乐教师，要有能力做到这一点，为学生的发展指明正确的方向，并且应该结合教学实践勇于创新，从学生的素质基础和个性心理特征出发，结合其他边缘学科，研究科学的音乐教育方法和途径。著名音乐教育家奥尔夫、柯达依、铃木等都是结合本国教学实践，充分发挥创造性思维能力，创造出了科学的、独具特色的音乐教学法。
音乐教师的心理品质中的情感因素是美育课教师极其重要的心理品质。情感因素始终伴随着整个音乐教学过程，它具体体现在音乐教学过程中的情感注入。音乐教学的情感一般指音乐教师在教学过程中所表现出的态度情绪。教师只有对各种乐曲都具有深刻的体验和理解，在音乐教学过程中通过自己的教学语言、肢体语言、面部表情等真实地、生动地表现出来，帮助学生感受和加深理解教师所提示的音乐形式与内容，这就要求音乐教师要具备戏剧演员般的丰富情感和心理品质。在一定程度上讲，音乐教学的成功与否，取决于师生情感的融入。很难想象一个缺乏情感的冷若冰霜的教师能调动学生的学习热情，能激发学生的学习兴趣。只有在注意情感因素的教学过程中，学生对于音乐的情感共鸣才能激发出来。因此，能否激发学生的学习热情，并投入音乐的情感中去，也是音乐教学成功与否的标志之一。马卡连科认为：“不掌握面部表情、不能给自己的脸部以必要的表情，或者不能控制自己情绪的人，不可能成为一个优秀的教育工作者。”因此，音乐教师要善于激发学生情感，音乐理论的讲解也应该讲求教学语言的组织；授课声音要清晰，音色悦耳动听。以详尽清晰并富有表情地把音乐信息传达给学生。
音乐教师的个性心理包括：健全的较高的音乐教学能力和鲜明独特的音乐教学性格。音乐理论的演讲、音乐表演示范、运用恰当的音乐教学方法是音乐教学的基本能力。音乐教师讲授的教学内容必须以哲学、美学、心理学、教育学等理论来支持。音乐教师也应该具备一定的声乐演唱和器乐演奏能力，虽然歌唱家与演奏家并非音乐教师的追求目标，但是应该具有表演艺术家的风采。所示范的动作与声音一定要动人准确，以此给学生以真实直观的感受，加深学生对所授内容的理解。运用科学的教育方法是音乐教师应具备的能力。可以借鉴的科学方法很多，同时还应根据本校学生的实际，创造适合他们的行之有效的教学方法。音乐教学性格是指音乐教师独特的教学行为特征即鲜明的教学风格，而最鲜明的性格特征应该表现在音乐教师的创新意识中。纵观中外音乐教育史，所有著名的音乐教育家都具备这种性格。
