②学生观念的发展
学生要意识到自己是教学和评价中的重要主体之一,在观念上变“他人要我学”为“我要学”,提高学习的自主性。笔者在教学过程对学生进行调查,发现学生几乎没有想到自己也可以成为评价的主体。如果让学生充分认识到自己也是评价的主体之一,那么,学生的学习会更有目的性,努力的方向会更明确,自主性会得到很大的提高,会促使他们更积极地思考和解决钢琴学习所遇到的各方面问题。
2.评价的方法和方式
发展性评价的方法有:自评与他评、互评相结合;定期评价与经常性评价相结合;考试与评定相结合等。评价的方式有:调查、观察、访谈、对话等质性评价方式,以及考试、习奏会、统计分析等量化评价方式。
①自评与他评、互评相结合
自评也称主观性评价,是以自己作为评价对象而展开。通过自评,评价各方参与评价过程,进入评价角色,提高主体的积极性,其中包括教师自评和学生自评。教师自评可以从教学过程、教学方法、教学策略及教学绩效等方面设置自评表,进行反省分析和总结验证。学生自评是“学生进行自我评价,能够培养他们自我反思的习惯,提高自我评价感和责任感,引发自我激励”,学生自评可以发现学习过程中存在的问题,它能充分发挥学生的潜能,促进学生各方面的发展。
他评、互评也称客观性评价,是以他人为评价对象展开。包括教师评价学生、学生评价教师、学生之间互相评价等。教师评价学生不仅仅包括钢琴教研组的其他教师对学生的评价,还应包括任课教师对自己学生的评价。学生对教师的评价,能够使学生积极参与教学的过程,给教师以有效的教学反馈。学生之间的相互评价能促使他们进行交流,开拓视野,从而提高他们的钢琴音乐审美能力。当然,学生的自评和互评仍需要教师的有益引导。
自评和他评、互评可以有机地结合起来运用。例如学生评价任课教师可参照教师自评表的内容进行评价,任课教师对自己学生的评价也可根据学生自评表的内容进行评价。如下表所示:
通过自评与他评、互评,一方面可以使教师善于总结教学经验,获得有效的反馈,及时调整、改进自己的教学方法,教学能力将得到不断提高;另一方面可以使学生在练琴的同时,形成善于思考的习惯,看到自身的进步和不足,激励学习的积极性,全面提高自身的钢琴弹奏、审美和综合能力。
②定期评价与经常性评价相结合
定期评价指的是期中、期末学年等比较固定的评价方式,可通过考试或提交自评、他评、互评表等形式进行评估。经常性评价指的是钢琴习奏会、各种钢琴实践演出活动等不定期的、经常性的日常评价,可通过调查、访谈等形式进行评估。两者相辅相成,为钢琴教学的改善提供资料和信息,使评价成为提高质量、促进教学的一个重要环节。
③考试与评定相结合
钢琴考试是对学生的钢琴演奏技巧、艺术表现、音乐感、演奏气质等进行量化检测的评价方式。应事先从钢琴演奏的速度、力度、音色、音乐表现力、演奏仪态等诸多方面提出评分方案,制定详细的评分标准,力求评价更为客观公正。评定是以被评价对象作为真实主体,通过对他平时的观察及对他自我发展资料的分析,以求得出评价对象素质的发展状况并做出发展性解释。考试得出的数据可以作为评定的参考,师生双方的自评、他评、互评表以及定期评价与经常性评价等信息等都可以为评定提供翔实全面的资料。
3.实施发展性评价应当注意的事项
发展性评价既关注个体的发展,也面向全体师生,我们既要看到每个学生钢琴能力相对原有水平的提高,也要承认不同个体之间绝对水平的不同。有研究表明,钢琴能力的发展是有阶段性的,不同的阶段其进展的速度不同,并且由于个体的差异性,在不同阶段学生进步的速度也会有很大不同。因此,应从学生的实际钢琴能力出发,将纵向与横向评价相结合,避免走入单纯以钢琴能力进步速度的快慢来衡量学生的误区。
四、结语
综上所述,在21世纪“以人为本”的课程改革发展背景中,高师钢琴教学中运用发展性评价的方法,能够使评价与钢琴教学有机结合起来,充分激发人的内在情感、意志、态度,提高被评价者对钢琴这一学科的认识和热爱程度;能够体现评价主体的多元化,体现评价对象的个性化和差异性评价要求,使评价对象的钢琴能力与音乐素质、潜能得到全面发展,持续、有效地促进高师钢琴教学的发展。
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作者系福建师范大学音乐学院讲师、福建
师范大学2005级在职博士研究生
