为了赶进度，为了所谓的超前，为了互相攀比，相当一部分教师把他们自认为不重要的小提琴教学内容加以省略、简化和浓缩。
省略双音的学习：有众多的习琴者从未系统地学习双音，对双音的了解仅限于在乐曲中出现的数个双音以及为考级而拉的双音音阶。虽然拉单音的能力很强，但是，拉到华彩乐段，大量的双音的出现使这些习琴者面露难色，音不准是通病，双音能力的欠缺，阻碍了演奏者学习经典小提琴协奏曲的脚步。因为，有些著名的协奏曲几乎每个乐章都有华彩乐段，莫扎特的协奏曲就是如此。作为教师，应清楚地认识到双音的学习对习琴者未来发展的重要性，翻开世界小提琴宝库中的作品，无不渗透着各种双音的演奏技术，维俄当第四小提琴协奏曲、维尼亚夫斯基d小调小提琴协奏曲等等。
简化、浓缩左右手技术的学习：1.换把：不学二、四把位，这是在目前教学中普遍存在的问题，在一些教师的眼里，二、四把位既难学使用率又不高，于是轻描淡写地提一下，从未安排专门的学习和训练，许多习琴者对于二、四把位概念模糊；教师从不讲解换把的要领和要求，习琴者在换把时凭自己的想象进行换把，于是，在换把时经常是手指按到了这个音，而手却未到位。许多习琴者换把时的滑音之长、之响使人无法忍受。造成这样的结果不是学生的错，责任在于教师。2.手指训练：学琴者都知道，初学者由于年龄小，手指按弦的力量需要有一个学习和训练的过程，但是，许多教师为了进度、为了逃避在小提琴教学中最枯燥、最费时间的训练阶段，不顾习琴者的前途，放弃了这段对于每个习琴者来说极为珍贵的学习阶段。当他们长大了，他们与那些受过规范训练的习琴者的差距就非常的明显。最常见的情况是左手第四指能力差，由于手指无力，练习曲的演奏不能达到规定的速度，许多习琴者由于手指肌能差，揉弦也未系统学过，演奏旋律性片段时力不从心，演奏华丽的快速片段时气喘吁吁，许多有才气的习琴者被耽误。这些情况在当前社会上是比较常见的现象。
四、社会与家长的作用
家长在“急功近利”方面的推动作用是显而易见的，当家长为孩子考虑学习何种乐器时，各种考级的议论包围了他。于是，在旁人的指导下，未来孩子的考级蓝图已勾画出炉：第一年考一级，第二年三级，第三年五级……小学毕业最低指标是八级，初中阶段完成十一、十二级，结束小提琴的学习任务，然后等着“摘果子”。
笔者认为家长为孩子制订学习计划无可非议，但要因人而异。众所周知，人与人之间是有差异的，在一个群体里，一定有部分优秀的，也有中等的甚至较差的。一方面，教师要了解、观察学生的学习情况，分析学生之间的差异，针对个性问题探索新的教学方法，组织各种教材为学生服务。另一方面，家长也应理智地看待孩子的学习进度，有些学生平时学校的作业量已很大，无法保证天天练琴，有些学生对于小提琴的领悟力一般，各种因素都会或多或少地影响小提琴的学习。家长的如意算盘会给学生、教师很大的压力，对正常的教学秩序起到了干扰作用。
在人们背后的最有力的一双大手是社会和学校，它是目前“急功近利”教学方法得以发展的巨大的动力。试看，每个学校的入学都要求学生出示各种证书：奥数、英语、作文、画画、书法、舞蹈等等，证书多多益善。而且，证书级别越来越高，为了上一个好学校，为了使自己的孩子在竞争中占据有利的位置，众多的家长只得漠视教学规律，“逼”着教师拔苗助长，许多学生在学琴的同时“多点开花”，孩子不堪重负，繁重的业余学习使学生筋疲力尽，原本业余学习是为了提高艺术修养，陶冶情操，而现在却成为孩子们的负担。幼儿园开始学琴——为了找一个好的小学，四年级时考到八级，为了升中学时能进特色班，初中毕业时必须考到十级以上——为了踏进一所名牌高中，就是这样一个旋涡，带着大家在盲目地旋转。这样的后果就是业余教育的目的被扭曲，音乐教育的作用被践踏，青少年的学习热情遭摧残……
笔者认为，考级的初衷是非常好的，他为每一位小提琴学习者提供了一个公平的、能展示自己的舞台。一些非常有才华的琴童，通过这个舞台走上了从事专业音乐的道路，有些当时的考生，如今在国际上荣获大奖。我们希望音乐成为人们生活中的一部分，小提琴成为演奏者抒发情感的歌喉。十级不是终点，级别的高低不能成为衡量学生智能的标准。小提琴教学需要一个宽松、健康的教学环境，淡化考级的作用，注重实际的学习和演奏能力，反对浮躁心态，是我们教师的职责。
注释：
①霍曼著《霍曼小提琴基础教程》，人民音乐出版社，2001年版，第137页。
