结构的培养应注意结构中各要素的和谐关系。培养好的旋律感，可选些旋律起伏不大，且优美的作品进行练习。如《共青团员之歌》旋律容易唱、容易记，学生一听就很喜欢，有了兴趣后，也就敢放声歌唱了。和声、复调的培养也可以通过合唱作品来练习，如练习两个声部、三个声部或混声合唱，都可以提高学生对和声、复调的认识。配器、作曲技法可以通过欣赏音乐作品来进行培养。曲式结构的培养可先从分析作品入手，通过分析，了解全曲由几部分组成，各部分的音乐内容、情绪是什么，如《歌唱祖国》是带再现的三段式歌曲（ABA结构），第一段和第三段是对祖国的歌颂，第二段是对新中国大好河山的赞美，全曲的演唱速度随着音乐内容与情绪的变化而变化。
以上四个方面是培养歌唱表现力的基础，但要让歌唱动人，在练习中，还需注意以下几点：首先，能声情并茂地演唱，字正腔圆。其次，能准确把握作品的风格、情感及特征。再次，能表达创作者意图和进行二度创造。最后，能有效地进行音乐交流，让感情融在音乐中。总之，歌唱表现是综合能力的一种体现，只要在实践中不断地提高学生的音乐智能，就能在相互带动、相互补充的过程中逐步达到音乐表现的完美境界。
通过把认知教学的理念运用到音乐课中，在一定程度上改善和提高了学生的音乐智能，如附表“后测”所示，学生音乐智能的平均分仅在一个学期之后，就提高了16.30分。可见，通过有目的的认知培养，学生在音乐—节奏智能各核心要素上都有了实质性的改善，对学生文化艺术素养的提高具有重大意义：见表1。
