我们的教育，我们的学习，尤其我们的音乐教育和学习，需要的是一个全面、正确的学习理论的指导。针对音乐教育自身的特点，结合以上分析的两种学习理论，笔者认为目前我国学校音乐教育需要一种更为合理的学习理论的指导，这种学习理论是刺激——反应学习理论和认知学习理论完美结合的产物，它不是两种学习理论的简单叠加，而是融合了二者的优点，剔除其各自的缺点和不足。
随着我国素质教育改革的进行，学校音乐教育被逐渐定位为素质教育、审美教育，音乐课作为学校艺术以及审美教育的重要内容日益引起了人们的关注，音乐教师的业务水平以及教育理念也有了很大程度的提高。在这样良好的发展趋势下，音乐教育更应该寻求一种合理的“学习理论”，以促进其更好的发展。我们所提倡的这种新的认知——刺激反应学习理论符合前面所分析的音乐教育的自身特点，因此笔者认为，在教学过程中，音乐教师应将这种以马克思主义认识论为基础的感性与理性认识相结合的新的学习理论运用到音乐教学实践中。那么，在教学实践中应注意哪几方面呢？
首先，要重视创造一种良好的音乐文化氛围，这是学校音乐教育必不可少的外部条件。如教师可在课内或课间定期播放优秀的音乐作品，组织学生观看好的音乐演出，培养学生对音乐的兴趣和爱好。教师还可根据学生的特点和爱好，选取各种有益于学生身心健康发展的各种体裁和内容的音乐作品，开阔学生的眼界。在欣赏的基础上，适时地结合作品给学生介绍有关创作背景、作者生平、作品的风格特征、相关的音乐基本乐理知识等，这种学习方式比单纯的说教更有利于学生接受，这是音乐教学过程中不可忽视的外部条件。另外，教师还可以利用现实生活中的一些典型的成功例子，来激发学生的学习热情，感染他们一起加入到音乐学习和活动中来，这种外部的感染效果也是不容忽视的。教师应该鼓励音乐方面有特殊才能的学生多参加一些有益的社会活动，通过这些活动锻炼学生的能力，培养他们的自信心和对音乐的爱好和兴趣。总之，调动一切可以利用的手段营造学校良好的音乐文化氛围。只有这样，才能更好地在实践中运用我们所提倡的新的学习理论。
其次，在外界环境具备的基础上又要注重挖掘每个学生潜在的音乐素养。教师在教学过程中要善于调动学生的主动性，使学生积极参与到音乐课的学习中来。新的学习理论要求音乐教师在教学过程中善于运用引导、启发式的语言，激发学生的想象力，使学生将自身的情感体验融入到音乐作品之中。这种启发式的教学模式，既适用于音乐欣赏教学，也适用于音乐表演和创作。音乐表演在音乐实践中被称为是二度创作，也就是说要求表演者在原创的基础上加入自己的特色，形成自己的独特表演个性。在音乐表演中应该发挥学生的想象力和创造力，这充分显示出主体主观能动性的重要。音乐实践中的创作环节也离不开学生主动的参与，我们所说的学生的音乐创作，实际上是在学生现有的知识水平和能力的基础上，在教师一定程度的指导下，创作出有他们自己特点的、符合他们这个年龄阶段的，哪怕是最短小、最简单的音乐小片断。不管这些“创作”是否具有真正的音乐欣赏价值，只要是出自学生自己之手就具有特殊意义。因为学生在创作的过程中，主观能动性得到了充分的发挥，这种教学手段也符合我们新的学习理论的要求。
综上所述，音乐教育中运用以马克思主义认识论为基础的认知——刺激反应学习理论，就要求我们充分尊重音乐艺术以及音乐教育的特殊性，把与音乐学习有关的外部因素和内部因素结合起来。笔者相信在这种正确的学习理论的指导下，在师生的共同努力下，我们的音乐教育必定能培养出更多的合格人才!
参考文献：
[1]施良方著《学习论》，北京：人民教育出版社， 2001版。
[2]莫雷著《教育心理学》，广州：广东高等教育出版社，2002版。
[3]张前著《音乐美学教程》，上海：上海音乐出版社，2002版。
