关 键 词：刺激——反应学习理论 认知学习理论 音乐教育
教与学是两个紧密相连的过程，教师“教”的活动是为了让学生更好地“学”。在整个学校的教育过程中，“学习”理论对于教师和学生都是至关重要的。尤其对于教师来说，只有更多、更好、更充分地了解有关学习的过程以及影响学习的诸多心理因素等有关的学习理论，才能更有效地指导学生学习，收到良好的学习效果，音乐教育工作者同样也需要具备一定的学习理论。在西方，许多心理学家都认识到了学习理论这一重要性。他们根据各自不同的兴趣、专长等，从不同角度和侧面对学习进行了心理学方面的研究，使学习理论得到了较好的发展，形成了许多不同的学习理论流派。哲学上的认识论对心理学中学习理论的研究产生了一定的影响，其中主要有两大对立的认识论方法：一种是以经验主义或感性认识为基础，强调行为的发展取决于经验，这种认识论对刺激——反应学习理论产生了一定影响；另一种是以理性主义或理性认识为基础，只承认理性认识的可靠性，认为知识的基础不是感觉资料，而是理性资料。刺激——反应学习理论和认知学习理论是学习理论中的两大派别，除了前面所说的它们的认识论基础不相同之外，它们研究的侧重点也不相同。那么这两大学习理论与音乐教育有什么关系呢？
一、 刺激——反应学习理论及其与音乐教育的关系
刺激——反应学习理论强调外界环境对个体的影响，认为学习者学到些什么，是受环境控制的，而不是由个体决定的。桑代克从达尔文的自然进化论中受到启发，认为人和动物的学习是由刺激情境与正确反应之间形成的联结构成的，这大大肯定了外界环境的刺激作用，体现了以经验主义为基础的刺激——反应学习理论的基本观点。这种学习理论运用到教学过程中就要求教师努力营造一种良好的学习氛围，通过周围环境对学生产生潜移默化的影响来促进学生学习。
音乐教育的自身特点也决定了它适合运用这种学习理论。音乐教育属于学校美育教育，这决定了它必然具有与学校其他教育不同的特点。音乐教育旨在培养学生高尚的道德情操、良好的审美修养以及判断和欣赏美的能力，使学生具有一双善于发现美和鉴赏美的眼睛，拥有创造美和向往美的心灵；使学生在智力水平不断提高的基础上，审美素养也得到提高，成为全面发展的人。音乐教育的这些特殊目的决定了音乐教育的方法也应不拘一格，在音乐教学过程中，外界尤其是学校中的文化氛围对学生的审美教育是至关重要的。音乐审美教育不能靠简单的说教，而应通过多姿多彩的学校以及社会文化娱乐活动对学生产生潜移默化的影响，使学生在良好、浓郁的音乐文化氛围和音乐环境中得到审美的熏陶。也就是说，外界环境对学生学习音乐是非常重要的，但我们也应看到这一学习理论的片面性，它只重视外部环境的刺激，而完全忽视了有机体自身的变化和反应。我们说内因是事物发展的根本原因，外因只有通过内因才能发挥作用。也就是说环境的作用固然重要，但是如果没有主体的积极反应和配合，即使外界的影响再大，对主体的作用也是甚微的。同理，学习过程虽是师生共同配合的过程，但学生个体的主观能动性在学习过程中占据主体地位，音乐教育中也应注意避免这种单纯强调外界刺激的片面的学习观点。
二、认知学习理论及其与音乐教育的关系
与刺激——反应学习理论相对立的是认知学习理论，它强调的不是外界环境，而是学习者内部的心理结构。这一学派认为，是个体作用于环境而不是环境引起人的行为。在教育过程中运用认知学习理论就要求教师充分调动学生的积极性，把“让我学”变成“我要学”，培养学生的学习兴趣和求知欲，转变师生在学习中的地位，从传统的教师为主、学生被动接受的以讲授性为主的课堂模式，转变为以学生为主体、教师充当学习的指导者和辅助者的教学模式。在认知学派中，格式塔心理学派的学习理论是典型代表。格式塔心理学家提出的“顿悟”学习，其核心就是要把握事物的本质而不是无关的细节，认知学习理论的观点同样适合音乐教育。
音乐能表达人的情感，而且音乐最善于表达人的情感。因此音乐教育中教师应注重引导学生从音乐中体会出它所蕴含的丰富情感。学生只有敞开自己的心扉，将自己的情感投入到音乐中来，才能产生情感上的共鸣，才能真正得到情感的升华。不用心体会音乐的人，即使音乐再美再好，对他来说也只能是“充耳不闻”。只有发挥学生自己的丰富想象力，让学生融入到音乐所营造的意境中去，才能令他们体会到音乐的真正魅力。音乐情感的“只可意会不可言传”的特性决定了音乐学习中必须发挥学生的主观能动性，任何外在的说教都无法替代自我的亲身体验。从以上的分析可以看出，以格式塔心理学派为代表的认知学习理论强调主体主观能动性的观点，对于音乐学习产生了一定的积极影响。但它也有不足之处，它只重视人自身内部心理的变化，而完全忽视外因即外界对有机体的作用。
