关 键 词：声乐教学 培养 综合能力 思维能力 鉴赏能力 心理调控能力
声乐学科是以声乐演唱为主旨，集生理学、物理学、心理学、音响学、哲学等多元素为一体的一门音乐学科。通过长期的教学实践，笔者深刻地体会到，声乐教学如果还只停留在从声音到声音、从技巧到技巧、从方法到方法的生理教学模式上，就会使学生在声乐学习过程中误入歧途，声乐教学中长期存在的一些问题也不能得到真正的解决。如有的学生越学越糊涂；有的学生在一大堆呼吸方法和发声方法面前束手无策，觉得“声乐太复杂了”“声乐太难学了”，只好放弃学习声乐这门课程；有的学生中声区自然通畅，一唱高音就卡住；有的学生在琴房唱得不错，一上舞台演唱就紧张得判若两人。笔者认为，这些问题仅从声音、方法、技能方面解决是不够的，而要在研究方法技能的同时，必须重视对学生综合能力的培养，即通过对学生正确思维能力、准确的鉴赏能力、良好的心理调控能力等诸能力的培养，让学生在各种实践活动中接受磨练，从中总结经验教训，并且在歌唱实践教学过程中逐步培养各种能力的转换及调控，从而走进歌唱的自由王国。
声乐教学是制造乐器、完善乐器，正确使用乐器的过程。它的难点是：在制造乐器的一瞬间又必须正确使用乐器。教师对于学生发出的声音，在用听觉去进行判断的同时，还要用内视觉去观察学生是否在生理和心理两个方面建立起正确的歌唱状态。这就要求在教学中起主导作用的教师，深刻领会共性与个性、整体与局部的基础上，建立一种辩证统一的教学思想和灵活多样的教学手段，要去伪存真、化繁为简，建立一套既符合生理条件又符合心理规律的教学方法，并且和学生一起对歌唱内部结构规律进行深层次地研究和探讨，才能真正解决学生在声乐学习过程中出现的各种问题，建立起正确教学观念和方法。
一、培养学生正确的思维能力
“歌唱发声是心理思维过程。这种思维过程揭示歌唱发声本质的运动规律。所谓‘用头脑去唱’，就是用思维去唱。”[1]一种美好的音色，洪亮、圆润、丰满的声音，或富于艺术感染力的演唱等，这些都是演唱者的外部表现，它们都是歌唱者通过正确的思想指导，身体各发声器官协调配合、正确用力的结果。我们要通过发出美好声音的外部表现，去寻找他们内在的用力方法、正确的力度和心理活动状态，也就是引导学生通过声音结果去感受有机的生理、心理协调配合的过程，变无形为有形，变难于把握操作为易于把握操作，从中获得正确的感觉记忆、情感情绪记忆、运动记忆、听觉记忆、读字记忆，并使正确的感觉记忆与听觉有机地结合起来。所以，要想发出正确优美的声音，不是为声音而找声音，而是找各发声器官协调平衡配合的生理、心理状态。声乐教学要处理好过程与结果、主要矛盾和次要矛盾、形象思维和逻辑思维、情绪与理智、技术与艺术、有意识与无意识之间的辩证关系。使学生树立正确观察问题、分析问题、判断问题及解决问题的能力，从而增强学生学习的自觉性和独立性，减少盲目练习和对老师的过分依赖，使声乐学习达到事半功倍的效果。
二、培养学生正确的审美意识和鉴赏能力
在声乐教学中，有两种错误现象：一是学习西洋唱法的学生往往在课堂上会发出流畅、悦耳、穿透力强的动听声音，但在课后自己练声却出现窝、大颤抖、位置低的“羊”声；二是学习民族唱法的学生在练声时或唱一般创作歌曲时，声音容易上下贯通，发出明亮、美好的音色，但一唱风格较浓的歌曲，往往为了追求声音靠前、甜美反而变成“嗲”声，使声音失去穿透力。造成这样的现象，很大原因是学生听觉(生理)上的错误，最重要的是学生的审美观点不够准确。要纠正这两种现象单采用歌唱生理教学是解决不了根本问题的，还必须培养学生正确的审美意识和鉴赏能力。为此，常采用如下五种教学措施：1.教师必须严肃指出出现这种“羊”声或“嗲”声的危害性；2.让学生给多位有经验的教师演唱，请他们发表看法；3.让学生请信得过的同学和朋友听他们的演唱，客观做出评价，并通过录音，让学生听自己演唱，判断自己发出的声音是否是想象的那种声音；4.要求学生有选择地读一些中外文学名著及音乐美学、音乐心理学等，并研究演唱歌曲的创作背景、风格特点、艺术处理等，以提高他们的审美鉴赏能力；5.让学生有针对性地多听一些中外著名歌唱家的录音，提高他们辨别正误的听觉能力。正如贝尔尼斯·帕斯考利夫人所说：“经常能听到最好歌唱家的演唱，自然会比被一个劣等歌声包围的人进步得更快。这并不是说学生应盲目模仿别人，而是说他应当尽可能多听优美的歌唱。他们也可以从优美的唱片中获得巨大的好处。”[2]总之，要让学生从思想上明确他在声音观念上存在的问题，培养学生正确的审美意识、审美情趣，提高他们艺术鉴赏能力，用正确的审美观念和方法去追求美、创造美，这样才能真正达到声情并茂的效果。
