但是长期以来我们只重视语际间的消极影响。英语教学中以呈现汉英差异为主，对英汉相同之处一笔带过，不做强调，致使学生在中国文化与英语语言文化耦和时不能做到温故而知新。虽然突出英汉差异，可以更鲜明地让学习者了解目的语的语言与文化，但同时也剥夺了他们连接先行学习和后续学习的某种机会。结果学习中不能产生共鸣，积极性受到打击。其实，母语在英语学习中的正迁移是大量存在的。如“花钱如流水”英语为to spend money like water，“血浓于水”为Blood is thicker than water，“隔墙有耳”为walls have ears，“拉长脸”为pull a long face，“披着羊皮的狼”为wolf in sheep’s clothing，“三思而后行”为think twice before you act。语言间这种异曲同工的耦合现象其实是不同文化的交集部分，我们应在英语教学中充分认识和把握语言间的共性，并有效地利用这些共性，促成正迁移，从而提高学生跨文化交际的意识和能力。对于语言间由于个性而引起的差异，我们应通过比较法，研究如何跨越差异，以最大限度地消除负迁移的干扰作用、克服学习中的困难，从而减少或避免“中国式英语”的发生。
　　
　　四、结语
　　英语教学不仅仅是培养与引进国外的文化，同时还担当着本国文化的输出。在英语教学中，如果“学了外语丢了母语，有了外国文化就抛弃本民族文化，如此，外语学习又有什么意义呢?”[5]事实上，只有懂得了本民族文化，才能更好掌握外国文化。在文化交流日趋频繁的21世纪，在英语教学中加强母语文化教育，解决中国文化失语问题，这是跨文化交际的需要，也是弘扬中华民族文化的需要。
　　
　　参考文献
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　　[2]刘聪等，走出文化集体无意识 挺立中国文化主体性我们对“圣诞节”问题的看法N 新快报，2006-12-20.
　　[3]从丛，中国文化失语：:我国英语教学的缺陷[N].光明日报，2000-10-19
　　[4]刘正光，何苏秀，外语文化教学中不容忽视母语文化教学[J].西安外国语学院学报，2002（2）
　　[5]胡文中，高一宏，外语教学与文化[M]，湖南教育出版社，1997:78
　　[6]刘润清，外语教学研究的发展趋势[C]，何英玉 蔡金亭编.应用语言学[M].上海：上海外教育出版社，1999.
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　　[8]胡文仲，跨文化交际学概论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1999.
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