摘 要：信息革命和全球化浪潮，对传统的教育理念和人才培养模式带来新的冲击和挑战。历史学及其人才培养为应对这一挑战，面临着强化人文素质、培养深邃的历史意识和从全球史观高度，塑造具有世界视野、开放精神，能整体性理解人类文化遗产和发展现状的“通识型”专门人才的使命。

　　关键词：历史学；人文精神；全球史观

　　Abstract：Information revolution and wave of globalization bring about new blow and challenge to traditional idea of education and pattern of training.To cope with the challenge，history and training of history professional workers have some fresh undertakings to fulfill，including intensifying the quality of humanity，developing a profound historical awareness，and establishing “knowing-all-type” professional workers with a global view，open-door mind，who can wholesomely understand heritages of human culture and status quo of development.

　　Key Words：history；spirit of humanity；global view of history 
　　
　　在当前随着全球现代化的新发展，对高等教育的人才培养模式带来前所未有的冲击和挑战。作为探索人类社会发展规律的历史学科及其人才培养，如何应对挑战，面临着更新观念、变革体制和强化使命的新选择。
　　
　　一、现代化的新趋势
　　
　　当前由于信息资源的广泛开发利用，全球整体关联不断加深的历史趋势，人类进入以知识经济为主导，以世界性普遍交往为依存方式的新时代。反映这个新时代到来的首要标志，是以电子计算机广泛应用为特征的信息技术革命的深入发展和人类社会生活的日益信息化(informatization)。由于这一技术创新及其对社会生活的广泛影响，工业化时代人类争取和实现现代化的方式、动力、内涵，以及人类相互影响的范围和程度，开始发生革命性的转变。
　　首先，由于计算机等技术创新成就在生产中的广泛应用，知识和信息开始取代资本和能源成为创造财富的主要动力源泉。特别是90年代以来数字化信息革命的发生，知识、信息已成为生产力内在的资源要素和经济发展的主导力量。其中以信息产业为核心的高技术产业创造的产值在发达国家逐年上升，产业结构中非物质化生产趋势不断加强。据经合组织在一项研究报告中的估计，发达国家以知识为基础的行业所创造的产值已达国内生产总值的50%以上；并且，随着全球信息高速公路的全面开通，技术知识对经济增长的贡献率由本世纪初的5%—20%而上升到90%。信息产业，作为现代社会的先驱产业，正以前所未闻、前所未有的速度和活力，日益取代传统产业，成为驱动全球经济增长的强大动力。
　　其次，在产业信息化浪潮的冲击下，人类的生存活动方式开始发生重要转变。包括人们的物质消费、经济往来、精神交流、文化观念和接受教育的方式都在发生深刻变化。随着电子技术的发展，人们消费结构中耐用消费品的支出在个人消费中所占比重不断增大，借助移动通讯和互联网，人们的物质和精神交流已打破传统的时空限制，在不同国度、不同肤色、不同种族的居民之间建立起沟通、理解的桥梁；同时，在一国内部也使工业化以来的商品交换模式、文化传递模式和医疗卫生保健条件发生革命性的转变。新出现的网上购物、电子家庭，将使大型超级市场和公司陈旧过时；远程教育，虚拟大学、电子图书馆将动摇大学校园的传统地位；信息技术对生物遗传密码的破译和利用，将使人体器官的复制和生命周期的延长成为现实，并使传统的医疗保健技术和观念发生根本性的改观。
　　第三，随着网络数字技术全球性扩散所带来的生产力要素在国际空间的快速流动，人类相互依存、整体关联的程度空前加深，全球范围各种文明要素的互动、影响开始进入一个前所未有的新阶段。由于“有史以来地球上第一次有了瞬间即可分享的信息”[1]，过去那种基本由民族国家控制经济和文化资源的地域性格局，开始愈来愈大地受到全球信息和资源超越国界流动的冲击、影响。在不自觉地追求资源最佳配置的过程中，整个世界经济由于广泛的国际分工和时空距离的缩小，逐渐联结成一个相互依存的整体；而不同国度、不同地区的文化，也由于全球性交流空间的开拓，逐步发展为一种相互理解、多样共存的文化。在政治领域，超国家的国际组织和国际关系中的非国家行为体，开始发挥着愈来愈大的协调和联络作用。人类的共同利益、发展的人类性开始凸现，并成为现代化新的重要价值取向。
　　上述这些变化，概括地反映了随着信息技术革命的深入我们所处时代的本质特征，其中信息化及其所推动的全球化，是人类所面临的、从未有过的新变化。它表明：人类目前正在完成从工业社会向后工业社会的转变，信息化和全球化已成为不可逆转的历史潮流。[2]在信息化、全球化时代，国际竞争愈来愈大地表现为知识和拥有知识的人才之间的竞争。只有那些对知识经济、新科技革命作出积极回应的民族，才会在激烈的国际竞争中立于不败之地。时代变迁已把知识创新和决定知识创新的人才培养问题提到历史的前台。中国高等教育的人才培养模式面临着更新观念、变革体制的挑战和选择!
　　
　　二、大学教育理念的新变化
　　
　　知识经济的到来，给高等教育提出新的变革要求。世纪之交，大学传统的教育理念和功能，由于信息革命的冲击和全球化趋势，已发生根本性的转变。
　　首先，过去所流行的适用于工业化时期专业分工相对狭窄的人才培养模式，已不再适应知识经济时代的需要；过去那种以培养株守一隅的狭隘专家为目标的教育模式，正在被培养拥有专业技能，同时具有宽广的学术视野、健全完善的人格并能适应社会变化的“通才”所取代。日本从上世纪70年代初已提出培养“世界通用的日本人”的教育目标，强调“没有综合化，就不会产生强大的文化和伟大的人物”。1985年，他们开始实施集科技、文学、经贸、外语于一身的“四合一”人才培养计划，不拘一格地提高人才的总体素质。美国哈佛大学、斯坦福大学，都把实现文理融合的“通识教育”作为培养能适应时代发展，具有解决复杂问题能力的“通才”的有效途径。“通才取胜”，在发达国家不仅是一种理念，而且已经付诸实践，并为许多诺贝尔奖获得者的经历所证实。美国学者哈里特·朱克曼在《科学界的精英》一书中，对100多位诺贝尔奖获得者作了深入的分析，结论表明：完善的智力和人格结构是这些人共有的心理特征。这些人通常包括渊博的知识、超人的记忆力、敏锐的观察力、丰富的想象力、极强的综合思维能力和精湛的实验技巧等[3]。
　　其次，传统的、单纯以传授知识为主要职能的大学教育，开始向“培养和造就高素质的创造性人才”的目标过渡。创新人才的培养是迎接新科技革命和知识经济迅速兴起的重要条件。“创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”[4]。创新精神的形成和创新人才的培养，有赖于现行大学从根本上改变人才培养的传统理念，实现从单纯的应试教育向以创新能力培养为目标的创新教育实践的转变。实现这一转变的必要性，不仅来自高科技发展和知识经济到来对创新人才需求的挑战，而且在于传统教育模式的弊端“压制了创造性才能的发挥”[5]。其中，积久成习的“应试教育”所带来的整个教育内容大幅度地向知识技能和应试能力倾斜的趋势，对学生创造潜能的开发，创新人格的形成，具有巨大的负面影响。不少研究表明，当知识的传授片面地以应对考试为主要目的时，知识的增加和积累就有可能抑制甚至泯灭人的创造精神；人的创造激情和欲望就会因为知识传递中的单调、重复效应，趋于萎缩和退化。面对知识经济到来的大潮，滞留在工业经济时代的教育理念、人才培养模式显然已不能适应时代的发展。因此，在世纪之交各国掀起的高等教育改革中，都不约而同地把培养创新人才作为改革的重要内容。进入90年代以来，美国、日本、法国等发达国家都相继制定了旨在加强创新人才培养的目标计划的改革方案，以政策和法制手段推动知识创新和创新人才的培养。联合国教科文组织自1972年发表题为《学会生存：教育世界的今天和明天》报告提出教育“要解放人类意识的一切创造潜能”的任务以来，1996年又发表《教育——财富蕴藏其中》的报告，再度重申：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的成果。”[6]这些都是对知识经济和新技术革命的积极回应，表达了提高人才的整体素质，培养人才的创新能力的时代要求。
　　第三，适应工业化时代要求的整齐划一的人才培养模式，开始向尊重个性差异的个性化教育转变。每一个人的独特性及其与他人的合作、互补，是人类文化多样性和人类文明不断进步的动力源泉。独特性不仅通过个体的外在形式表现出来，而且主要通过个体的内在精神，即主体性和创造性表现出来。研究表明，越是具有主体性、创造性的独特性，个体的发展程度就越高，个体的自我实现，以及在一定条件下对社会进步的贡献就越大。所以个性化教育，就是在尊重个体、个性差异的前提下，通过“因材施教”，发展学生的主体意识和独立意志，激发他们的创造性潜能，使创新成为自我实现、服务社会和提升生命质量的最佳形式。日本关于教育改革的第一次审议报告指出：“创造性与个性有着密切的联系。只有充分发挥个性，才能培养创造性能力。”[7]英国、德国、美国在世纪之交的教育改革，都开始把发展“适宜的个性特征”、“个人责任感”、“独立追求学问”等，视为人才培养个性化的主要目标加以推崇。
　　第四，科学教育与人文教育的结合是当代高等教育发展的新趋势。自工业革命以来，200余年的工业化进程和现代科学技术的迅猛发展，突出了科学技术在社会发展中的作用，也使科学教育在现代大学教育中的地位不断加强。这种现象不免使个体心性完善、满足人的终极关怀为目标的人文教育受到削弱。同时，在市场机制的作用下，人文教育本身也出现了知识化倾向，只重视人文知识的传授、研究，而忽视了人文精神的培养和高扬。但是，科学本身并不能保证其研究和利用方向的正确，其片面性的发展更无助于人与自然、人与人之间的矛盾冲突的解决。当科学作为一种知识体系，被机械地按专业化分工传授给学生，并作为主要教育内容加以强调时，就会使受教育者因为人文精神的匮乏，生存意义的缺失，走向片面发展。