合作式学习就是要求教师在班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作或结对合作的学习形式，可以促进情感交流，体现学生的主体地位，使每一个学生都有自我思考、自我表述、自我体验和自我表现的自主学习空间，既活跃了课堂气氛，又能使学生在民主、宽松的氛围中展开充分的想象，促进了学生之间的相互启迪，形成更清晰、更生动的艺术形象。如：在《鼓上的小米粒》教学中，创编歌词表演动作这一环节，教师把学生分成几组，要求各组讨论表演的动作。每个小朋友都能结合现有的生活经验，充分发挥各自的创造潜能。在各组汇报演出中，有的组小朋友围成圆圈成小鼓状，中间两位小朋友表演小米粒，按歌曲含义，边上的小朋友与中间的小朋友随着音乐表演相应的敲鼓、拍手、跳动与肢体律动等动作；有的组是大家一起根据歌曲的力度变化与内涵天真地表演；有的组是结队以集体舞的形式表演，各组的表演各有特色，都能成功地描述作品的艺术形象。这样通过体验和想象，创编与讨论，再经过全班交流、师生评价等等，而后可吸取各组富有新意和创意的最佳动作，进行恰当组合。使全体学生在参与创编、讨论、评价与组合中，更有效地提高创新能力和实践操作能力。
三、教学语言的优化
苏联教育家马卡连柯曾这样说：“没有教学语言的新艺术，就没有新人”。优化教学语言是提高教学效率的重要途径。音乐教学不同于其他“讲授性”的学科，其语言着眼点，更在于音乐本身，优化其语言必须做到教学语言的准确、语调适中、表达规范，富于感染力，特别要强调的是，注意简洁并具有启发性，这样，才能唤起学生对作品的兴趣和热情，在潜移默化中获得审美态度和价值观。
在音乐教学实践中，可以利用声调、速度、音色、情绪的交叉变化，描绘特定的情境，促进学生的联想、想象与创造，把学生带入到一个音乐的世界，例如上《口哨与小狗》的欣赏教学时，教师用轻快的语调进入导入，“同学们，你们养过小狗的一定带小狗出去玩过吧?小狗一定很高兴，它是不是一会儿蹿到你面前，一会儿又落在你后面，跳个不停呢?”这时，学生的情绪被调动起来，开始唧唧喳喳谈论起来。教师把食指放到唇前，对学生“嘘”了一声，然后做出竖起耳朵聆听的模样，轻声地说：“听，一个少年正吹着口哨，带着他的小狗蹦蹦跳跳地朝我们过来了!”(话音一落，音乐开始播放)这样，教学内容在语言创设的情境中得到展开，带着鲜明的形象和感情色彩进入学生的意识，学生很容易就进入了音乐所描绘的欢快氛围中，真正感受到乐曲所表达的意境美，与乐曲产生了强烈的共鸣。
四、教学手段的优化
教学手段的优化是提高课堂效率的有效途径，以唱歌为例，如《中国，中国鲜红的太阳永不落》《保卫黄河》《欢乐颂》等齐唱、轮唱、合唱歌曲，如果由教师一人范唱，是不能表现齐唱的雄壮有力，轮唱的此起彼伏，合唱的丰厚和声效果，如果采用多媒体辅助教学，就能借助多媒体中的声、光、圈、色俱佳的优点，准确地表现体裁和音色，准确地表现音乐形象，便于学生的理解。
在教学中，以前运用得比较多的是教学磁带，而随着多媒体电脑的辅助教学的应用，使课堂教学实现了平面变立体，抽象变形象，单向变多向的转变。因而在教师要善于把传统媒体与现代教育媒体有机结合，创设教学情境，使学生开拓思维，探求新知有所创新，同时也能激发学生的兴趣。例如可以自制《黄河大合唱》多媒体教学课件辅助教学。在教学中，教师可以自如地向学生展示中间的一个片段，并请学生欣赏鉴别乐曲的多种表现方式，再辅之以恰当的图片和动画，使学生置身于音乐的天地中。入情、入境、动情、想象、体验音乐所表达描绘的丰富多样、细致的感情色彩，让学生参与音乐的感知体验。但是多媒体仅仅是教学工具，不能“画蛇添足”地为了使用多媒体而多媒体。要恰到好处地运用课件，让它在课堂教学中起到“画龙点睛”、事半功倍的教学效果。
总之，音乐课堂设计是一个不断建构的过程，它的优化需要大家深入理解新的音乐教育理念，以小见大，从不同角度出发，在实践中不断反思、研究、改进，这样才会使学生得到美的熏陶和教育，充分调动学生多感官参与，培养学生的审美能力，激发学生学习的兴趣，挖掘学生潜在的创造性思维，达到提高课堂效率的效果。
参考文献：
[1]袁善琦《音乐教学技能》华中师范大学出版社 2002年12月
[2]金亚文《初中音乐新课程教学法》北京高等教育出版社 2003年7月
[3]钟启泉、李雁冰《课程设计基础》济南山东教育出版社 2000年6月
