许多高师音乐院校，在视唱练耳的课程设置上，一年级的学生多是采用固定唱名法教学。选用固定唱名法进行教学的目的主要是培养和建立学生的固定音高感，用固定唱名法进行音乐思维及判断，为接下来的和声、即兴伴奏、曲式等音乐其他课程奠定基础。例如，在听辨音程和弦方面，用固定唱名法思考，锻炼学生的固定音高感，区分音程与和弦的性质，例如：C—E—G；D—升F—A；这两组和弦的性质都是大三和弦，但是它的音名却是不一样的，如用首调唱名法听辨，哼唱出来的和弦性质都是大三和弦，不需要说出音名，只要哼唱出与弹奏相对应的音高，听起来，感觉都是C—E—G；而用固定唱名法演唱，虽然和弦性质都是大三和弦，但演唱出来的音名则是两组完全不相同的音名。对于入校不久的学生来说，在打基础时期，要培养学生正确的音乐思维方式，运用固定唱名法进行唱视唱和听音练习，培养学生的固定音高感，区分音与音之间的关系，以便于在三四学期的视唱练耳学习，以固定唱名法为主，强化首调唱名法的教学形式。
进入三四学期以后，学生已经基本掌握音级与音级之间的关系，在此情况下，继续巩固学生的固定音高感，再加入首调唱名法的学习，使学生在分析调性、转调、移调等练习都有一定的帮助。三四学期的视唱练耳课程，相对于一二学期的课程要求较难，多侧重在转调视唱、音程、和弦连接、转调旋律等，以固定唱名法为主，采用首调唱名法教学，使学生在学习转调的同时，能够更清晰、更快捷、更有把握地去判断调性，这样准确率也就越高。在视唱时，应以唱准每个音为前提条件下，培养调性感和分析调性与调性之间的关系为目的。每个调都有调的倾向性，例如在所有的大调中，导音倾向主音Ⅶ—Ⅰ，演唱Ⅶ级音时，这个音应主动地靠向Ⅰ级，形成调性感，而每个调的导音都不一样，因此，对不同调的不同音级，在演唱视唱或是分析调性的时候应准确地把握，这样才能建立调式感、培养内心听觉的调性感；在练耳的时候，以内心听觉所掌握的音级与音级之间的距离作为依据，根据自己对两种唱名法的掌握情况，选择自己熟悉快捷的唱名法判断弹出来的音高，跟自己唱出来的音是否准确。当然，针对不同学生，也要采取不同唱名法的训练方式。例如，学习民乐（包括演奏和演唱）的同学基本上是用首调唱名法进行音乐思维，经过系统地固定唱名法训练也是可以准确地听出每个音程、和弦；学习西洋乐器演奏的同学主要是用固定唱名进行音乐思维，在心中有固定的音与音之间的音高位置，即使没有弹奏标准音A，也可以准确地进行演奏或是视唱。在高师两年的视唱练耳学习当中应该明确目的性、采用多种方法进行教学，尽量用固定唱名法进行音乐思维，树立音级与音级之间的固定关系，真正地明白各个音级之间的准确位置，使学生获得与理解音乐表现方法所必需的音乐知识，发展音乐才能，为进一步学习其他音乐课程打下坚实的基础。
三、小结
在高师音乐院校视唱练耳课程的教学实践中，无论是采用首调唱名法还是固定调唱名法，甚至还可以采用其他的唱名法教学，其训练的根本目的都是一样，即根据学生的实际水平，对症下药，采取不同的训练方法、方式，使学生能掌握重要的音乐基本技能，渗透其他音乐课程，扩大它的使用价值。
注释：
①《中国大百科全书 音乐舞蹈卷》中国大百科全书总编辑委员会《音乐舞蹈》编辑委员会编北京：中国大百科全书出版社，1989年4月版 第83页
②《简述视唱练耳教学的演进》 唐俊岩 乐府新声2003 第4期 第66页
参考文献：
《音乐教育心理学概论》赵宋光主编 上海：上海音乐出版社出版、发行 2003年4月第一版
