二、思想中所蕴含的当代美国音乐教育改革的新动向
　　
　　上述六条音乐教育思想体现出“音乐教育为什么的新理念”，蕴含着当代美国学校音乐教育改革的新动向，概括为两个方面：
　　（一）将音乐教育的价值上升为人类交流、增进世界各民族之间相互了解的有力形式
　　美国的文化由来自许多文化、传统和背景的民族和观念所组成，是丰富的融合体。这种多样性为美国学生提供了独特的学习优势，体现了美国把了解世界多元文化、增进世界各民族之间的了解作为音乐教育的基本国策。
　　（二）超越学科本位，将音乐教育视为多种文化的结合体
　　音乐是多种文化的结合体，它的综合性在完整的教育情境中堪称为学习的基础。音乐学习是一个获取更多领域的知识的综合性的学习过程，涵盖着认知、心理活动、情感态度和动觉等多种学习领域，在全身心投入整个学习过程时，通过充分发展学生敏锐的理解力、想象力和创造力，了解知识、技能情感和感官之间的交互关系，从而通过音乐学习来使学生了解全面的学习过程，最终达到学会学习的目的。
　　
　　三、从当代美国学校音乐教育基本思想中得到的启示
　　
　　深入分析当代美国学校音乐教育的基本思想，对我国的学校音乐教育改革和发展大有作用。笔者认为可以从中得出以下三方面的启示。
　　（一）要明确音乐教育对素质教育的重要性
　　在美国，普通学校的音乐教育目的是为了提高国民的素质，包括培育人的创造性，这是建设跨世纪的现代化强国的需要。在我国，尽管人们也已开始注意到普通学校的音乐教育是全民素质教育的一个方面，但在实施的过程中，又往往忘记了音乐教育的超音乐的目的。基于这样的情况，我们有必要让学生人人接受音乐教育，克服中小学音乐教育中的专业化、成人化，深刻理解“音乐是把钥匙”一语的含义。
　　（二）要建立多种音乐教育模式
　　美国是一个多种族的大国，但该国地区与地区之间在文化和经济上的差距并不大，实际上是鼓励了地方及教师的积极性与独创性，有利于普通音乐教育的发展，有利于全民素质教育的实施。我国也是一个多民族的大国，而且民族与民族、地区与地区之间经济与文化差异较大,若想更有效地实施全民素质教育，我们则更有必要采用多种音乐教育模式来发展我国的普通音乐教育。
　　（三）要构建多元化、融合型的音乐课程结构
　　音乐艺术在沟通和形成各学科之间的联系方面具有其他学科无法相比的优势，学科间的互补强化、统一融合，有助于学生了解音乐艺术的文化积淀与历史印记等。因此，要努力加强艺术学科群的建设，不仅使音乐、美术进入课堂，还要将舞蹈、影视等其他艺术门类及非艺术门类引入课堂，同时注重多元文化与本土文化相结合，在课程设置方面要有选择性，尽可能给教师和学生发挥和创造的空间。
　　
　　参考文献：
　　[1] 刘沛译.美国艺术教育国家标准[J].中国音乐教育.1998.6.
　　[2]刘沛.音乐教育的实践与理论研究[M].上海音乐出版社.2004.9.
　　[3]刘沛.美国音乐教育概况[M].上海教育出版社.1998.10.
　　[4]刘沛译.音乐教育的理论基础[M].新疆大学出版社.1996.12.
　　[5]曹理.音乐学科教育学[M].首都师范大学出版社.2002.4.
　　[6]周维研.论当代美国的艺术教育改革[J].上海师范大学学报.2002.5.
　　[7]陈蓉辉.当代美国音乐教育的特征与理念[J].外国教育研究.2004.2.
　　[8]孟凡玉.20世纪美国课程改革与音乐教育的发展[J].中国音乐学.2001.2.