引导式教学法在进行音乐创作的引导过程中，教师可以让学生回忆儿时的歌曲，从中任意选一首儿歌，引导学生通过节奏变化、感情色彩变化、速度力度变化等进行再创作。
游戏式教学法抓住中小学生“好玩”这一天性，可以采取“玩游戏”的方式学习。如“曲调接龙”“柯达依手势”“音乐情景表演”等形式，在玩中获取知识。
鼓励式教学法由于学生的个体差异，有些学生天生音准概念差，在面对比自己好的同学时，其自尊心会受到打击。教师可以对这种学生采用鼓励式教学，如在开展游戏活动时，多鼓励他们展示其他方面的特长，树立他们的自信心。当然，教师也应肯定学生获得的每一点成绩和进步，相信“好孩子是夸出来的”。
对比式教学法抓住学生喜好流行音乐这一特点，在学习古典音乐作品时，可以用对比式教学法，把两个风格完全不同的音乐作品作对比分析，找出它们各自的优点来，让学生在流行音乐下，感受古典音乐的魅力。
沟通式教学法只有通过“沟通”才能互相了解，教师与学生之间也是如此。在课堂上的“沟通”，主要包括师生间的互动、对话、交流、探讨等。
三、保持学生音乐兴趣的外在条件
兴趣具有短暂性和不持久性，除在课堂上的努力以外，我们应该利用课外音乐活动这个外在条件来使学生保持音乐兴趣。大多数学生有强烈的表演欲，但因害羞或信心不足而被压抑。我们可以组织合唱团、器乐队等音乐团体，让学生在课后的学习过程中养成团体协作精神。在升旗仪式上，学校也可以让他们去演唱、演奏。当然，学校也可以经常举办音乐会，开展音乐竞赛等，让学生充分展示自己的才能。在这个过程中，教师要及时地肯定学生的成绩，进而提高学生学习音乐的积极性，让良好的兴趣不断保持下去。
兴趣是学生走进音乐殿堂的第一把钥匙，我们要努力寻找这把钥匙，为学生开启音乐的大门。中小学音乐教师应在课堂内容的设计和教学方法的运用上多下工夫，以学生的心理特征为基础，具体情况具体分析，发挥地方性、乡土性特色，从教学对象的个性特征来激发学生学习音乐的兴趣。但我们应该看到的是，学生学习音乐，还需与自身的努力相结合。
参考文献 ：
[1]陈录生，马剑侠主编.新编心理学[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]邵祖亮主编.中学音乐教学法[M].上海音乐出版社，1998.
[3]音乐教学从兴趣培养开始[N].光明日报，2004-08-02.
