同时，《新课程标准》的颁布和音乐新课程的实施，对于音乐教师的培养、培训模式提出了挑战性课题。按现行教学计划（大纲）培养出来的音乐专业的学生，在教育理念、文化素养和专业知识技能方面，都难以完全适应九年义务教育阶段四个教学领域的教学要求。①拥有专业自主发展的意识和能力的音乐教师应及时地发现自己的不足，主动地弥补和提高，给自己定下合适的目标，并不断地反思自己的音乐教学和自己成长的过程，努力促进自己更快地适应时代和社会的发展，成为合格的音乐教师。
　　2.是音乐教师个体发展的实践需要
　　音乐教育面对的是人的世界，是情感与情感的交流，是生命与生命撞击的过程。音乐教师在对别人奉献的同时，其自身也应该求得一种丰富的体验、一种自我满足。同时音乐教师个体间也是具有差异性的。对于音乐教师来说，由于他们的生活背景、性格特点、认知风格、文化水平等诸多因素的不同，音乐教师对音乐的体验、感受和理解也是不同的。音乐教师的专业自主发展能使教师根据自己的基础、兴趣和需要，自主地确定学习的目标、内容、方式，使不同的音乐教师在音乐教学中展现出其独特的个性特点与教学风格，使其积极性、主动性和差异性都得到充分的发挥。
　　3.是促进学生自主发展的必然要求
　　音乐教育改革，主张通过音乐教师的爱心鼓励、启发诱导，让学生通过聆听音乐、表现音乐、创造音乐等途径来培养他们的审美意识与求异思维，培养他们的创新观念与创造能力，培养他们独立的人格，鼓励他们发展自己的个性及潜能，变“学会音乐”为“会学音乐”，把音乐学习的主动权还给学生；让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习，已经成为音乐教育中的首要课题。“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”②
　　音乐教师专业自主发展不仅是新一轮基础音乐课程改革的现实需要，而且是音乐教师个体发展的实践需要，更是促进学生自主发展对音乐教师的必然要求。因此，在音乐课程改革背景下，音乐教师专业上的自主发展意义重大而且深远。
　　
　　注释：
　　①王安国主编《从实践到决策》，花城出版社，2005年版，第261页。
　　②叶澜等著《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版，第3页。
　　
　　参考文献：
　　[1]王安国、吴斌主编《音乐课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年版。
　　[2]钟启泉著《音乐教育展望》，华东师范大学出版社，2001年版。
　　[3]蒲蕊著《当代学校自主发展——理论与策略》，广东高等教育出版社，2005年版。
　　[4]孙龙存《成人的元认知特点及其对成人学习的作用》，原载于《北京成人教育》。
　　[5]王亚南《元认知的结构、功能与开发》，原载于《南京师范大学学报》，2004 年1 月。
　　[6]陈振华《教师自主发展：当下的意义、途径与条件》，原载于《陕西师范大学继续教育学报》，2005 年6 月。