专家认为，学生过早接触应试作文，容易形成功利的写作观。有些“高考作文佳作”，未必就是好文章，不宜作为学习写作的范例。如果盲目地模仿这类应试作文，以不变应万变，学生会变得反应迟钝，逐渐丧失自己的思考能力

    专家主张，日常作文教学应与高考作文保持适当距离，教师应更加注重学生写作兴趣的培养，鼓励学生多读经典作品，在生活中注意积累，同时加强写作技巧指导，这才是提高写作教学效率的正途

    学校作文教学围着考试转，初中生、小学生也写起了高考作文，当前作文教学中出现的应试化倾向，已严重影响学生的写作积极性。在前昨两天举行的上海市首届写作教学峰会上，专家们对此现象深表忧虑，认为学生过早接触应试作文，容易形成写作“功利化”，不利于青少年写作水平的提高。

教师埋头研究高考作文

    当前课堂作文教学中缺乏让学生“眼前一亮”的作文题，一些教师索性放弃“命题权”，只埋头研究高考作文。有的老师则让学生背一二十篇作文，以备考试时随机套用。“李白杜甫苏东坡，顺便说说曹雪芹”，成了不少学生应试作文的套路。有些学校甚至整学期不让学生写作文，只要求他们熟读“高考佳作”。

    受高考作文影响，“应试八股”成了金科玉律，并开始影响低年级作文教学。高考作文，现在不仅高三的学生在写，高一高二的也在写，一些初中甚至小学的老师也拿来高考作文题，让学生“练笔”。

    江苏省特级教师、教授级中学高级教师王栋生认为，学生过早接触应试作文，容易形成功利的写作观。“一些教师在向学生传授写作的重要性时，根本不提写作是一种愉悦，也是一种基本技能，而只强调高考作文要占六七十分的分值。”教师为学生传授临阵磨枪的“考试秘籍”，学生为高考得高分而琢磨“野路子”，真正意义上的写作教学，反倒没人关注了。

盲目模仿影响独立思考

    有高考作文阅卷经历的教师都知道，高考作文评分受各种条件限制，具体操作和正常的教学有很大不同。王栋生认为，高考作文是在一种特殊状态下的评价，那些所谓的“得分经验”，对高考写作虽然有一定作用，但毕竟是旁门左道，绝非正途。况且有些“高考作文佳作”，未必就是好文章，不宜作为学习写作的范例。如果盲目地模仿这类应试作文，以不变应万变，学生会变得反应迟钝，逐渐丧失自己的思考能力。

    应试作文机械的评判标准影响着教师的日常教学，也制约了学生真实思想的表达。一所名牌学校的优秀作文选，收录了学生的各种游记，但读来却让人感觉雷同，都是讴歌祖国大好河山，似乎出自一人之手，连所用形容词都大同小异。

    福建师范大学人文学院教授、博导孙绍振认为，学生不会用自己心灵的眼睛去观察，是文章千篇一律的根本原因。他说，不少老师辛辛苦苦改作文，不是努力保护学生的心灵，反而扼制他们的想象力。在这些老师心目中，生活有一种固定不变的真实：祖国的大地山河一定是壮丽的、秀美的，旅游的人们心情一定是充满诗意的。在不知不觉中这就变成了一种理想化的、固定的、统一的“真实模式”，而学生们丰富多彩的感受，却被视为“不真实”，或者“立意不高”。久而久之，学生就学会按着老师的标准写套话、假话和大话。

作文应与高考保持距离

    王栋生主张，日常作文教学应与高考作文保持适当距离，“教师应更加注重学生写作兴趣的培养，鼓励学生多读经典作品，在生活中注意积累，同时加强写作技巧指导，这才是提高写作教学效率的正途。”

    现在很多学生一逢作文便如坐针毡，教师也很焦急。王栋生认为，在日常教学中教师不妨把作文评价标准放得低一点，更关注学生写作兴趣的培养。教师要了解学生的实际能力，关注每个学生不同的起点，未必要用统一的标准去评价。比如作文批改，能肯定的地方应当尽量肯定：整篇作文如果只有一段写得好，就把好处说透，让学生印象深刻；如果只有一句好，就称赞这句话写得精彩高明；如果实在乏善可陈，至少也可以说说书写端正……实践表明，及时的鼓励可以逐渐培养学生，尤其是低年龄学生的写作兴趣。

    每次作文讲评课，王栋生都会事先征求一下学生的意见：“我可以读一下你的作文吗？”他认为，教师对学生写作权、隐私权的尊重，有利于学生在作文中更坦然地表达自己的想法，让学生变得想写、敢写，这比传授所谓的“高考秘籍”，要管用得多。