摘 要： 文章通过分析混沌理论在伯顿·克拉克《高等教育系统—学术组织的跨国研究》一书中的运用，认为其关于高等教育系统的中层结构的阐述存在不足，并试运用混沌理论对中层结构在高等教育系统中的有序和无序进行补充分析。
关键词： 伯顿·克拉克 混沌理论 高等教育系统 有序 无序
Abstract: By analyzing the application of chaos theory in Burton Clark’s “The System of Higher Education-Transnational Research of Academic Body”, the paper points out the book’s deficiencies in expounding the middle-level structure in the system of higher education and tries to make an additional analysis of the order and disorder in this structure.
Key words: Burton Clark; chaos theory; the system of higher education; order; disorder
混沌理论的提出是20世纪的三大科学革命之一。作为与量子力学、相对论相齐名的一个重
大科学理论，混沌理论对现代科学的发展产生了重大影响，革新了经典的科学观和方法论，为人类描绘了一幅全新的世界图景。随着科学的发展及人们对世界认识的深入，混沌理论越来越被人们看作是复杂系统的一个重要理论，即便对高等教育系统来说也不例外。伯顿·克拉克在《高等教育系统——学术组织的跨国研究》一书中论及高等教育系统的分层与变革时正是运用了混沌理论。以下先对混沌理论的涵义、特征和哲学蕴意做一简单介绍，并据此出发，试对混沌理论在伯顿·克拉克的《高等教育系统——学术组织的跨国研究》中的运用进行分析。
一、 混沌理论的涵义、特征及其哲学蕴意
(一)混沌理论的涵义
混沌，亦写作浑沌，英文是“chaos”。根据大英百科全书，“chaos”一词来自希腊文“xaos”，原意指先于一切事物而存在的广袤虚无的空间。混沌理论衍生了一支被命名为“复杂理论”的相关研究。对混沌和复杂性的精深思考，使科学家们发现了一些新的模式、新的结构、新的秩序模式，也明白了在无秩序中隐藏着潜在的秩序。混沌理论揭示:世界是确定的、必然的、有序的，但同时又是随机的、偶然的、无序的；有序的运动会产生无序，无序的运动又包含着更高层次的有序；一种有序状态的失序可以允许以相当不同的方式来产生新的秩序，而且无序能带来更大的复杂性、创造性以及最终是有序本身。同时并不是所有的有序都是有价值的或好的，所以，简单的对立的说法如“失序是坏的和有序是好的”应该被避免。
(二) 混沌理论的特征及其哲学蕴意
混沌的奇特之处在于它把“表现”的无序与内在的决定论机制巧妙地融为一体。混沌理论是过程的科学而不是状态的科学，是演化的科学而不是存在的科学，它未对世界的终极状态作出完整描述，不是一门哲学学说，但它为科学与哲学本身的新结合提供了有说服力的信息，弥补了传统哲学思想的不足。具体而言，混沌理论有以下一些基本特征和哲学蕴意。［1］
1.内禀随机性
内禀随机性，或称内在随机性(inner randomness) 是非平衡非线性混沌系统产生的类似无规的非周期性行为。强调随机性完全是系统自身的属性，而与外在因素无关。简单地说，混沌就是事物发展过程中的不确定性或者说是一个确定性系统中产生的近似随机性，这种随机性不是外因加于系统的，而是系统的内禀随机性。任何事物都是确定性和随机性的统一，是有序与无序的统一，是简单性与复杂性的统一。混沌的机制在于系统与环境及系统内部子系统以及子系统的子系统等的非线性相互作用。严格说来，任何系统都是非线性系统，都会不自觉地导致混沌，只不过混沌的程度不同罢了。
2.初值的敏感性
对初值的敏感性是混沌系统的又一显著特征，此即著名的“蝴蝶效应”。理解它的一个很好的比喻就是：一只蝴蝶在北京振翅时搅动了空气，也许很久以后能使纽约产生暴风雨。混沌系统对初始条件是非常敏感的，初始条件的轻微变化都可能导致不成比例的巨大后果。正所谓“差之毫厘，失之千里”。混沌的特性告诉我们，要重视新生事物的初始成长；原因与结果是非对称的，简单的原因可以引起复杂的结果。反之亦然；传统的方法论必须改变，即做到:从还原论到系统论的转变、从线性观到非线性观的转变、从简单性到复杂性的转变。
3.混沌序
混沌运动是一种典型的非周期运动，即它是对周期运动的否定，是周期性运动的破缺。而且，混沌研究还揭示了一种新的秩序的存在，这就是介于已有的有序和无序之间的“混沌序”。它在时间上是非周期性的、在空间上也不规整，蕴含着丰富的随机性，但却绝对不是那种完全无规律可言的混乱和无序。如果说以往的有序是一种无序性可以忽略不计的简单有序，以往的无序是一种有序因素可以忽视的简单无序，那么，“混沌序”则是一种有序和无序两种倾向都很明显、哪一方面都不能忽略的秩序，是有序与无序有机地统一。
二、 伯顿·克拉克在其著作中对混沌理论的运用及其不足
（一）混沌理论在《高等教育系统》中的运用
在《高等教育系统——学术组织的跨国研究》一书中，伯顿·克拉克将六种权力按层级排列，由底层往顶层依次是:一是底层结构，包括第一、第二层级。第一层级是主要的运行单位——系或讲座——研究所的结合;第二层级是几个运行单位的集合，同时又是大学和学院的一部分，即学部（fculty)；二是中层结构，即第三层级。这是最能辨认的层级，即整所大学或学院；三是上层结构，包括第四、五、六这三个层级。它们是日益包罗万象的行政管理实体，第四层级是多校园的学术管理组织，第五层级是州、省或市政府本身;第六层级是最高级层级，即一国的政府及其有关的部局与立法机构。高等教育系统因各种权力之间的矛盾增多而变得日益复杂，系统内的活动受到各种力量的推动和牵制，其纷繁复杂的局面使人困惑。
伯顿·克拉克把高等教育系统的这些矛盾看作是有序状态和无序状态之间的矛盾，并找出了四类有序和无序之间的矛盾:“由学科构成的系统底层和行政部门组成的系统上层之间的差异而引起的矛盾；上层建筑内部本身产生的矛盾；基层单位所特有的矛盾；有序倾向和无序倾向互相转化的演变。”［2］这些有序和无序的矛盾，可视为高等教育系统的混沌。伯顿·克拉克运用了混沌理论的观点，对高等教育系统的权力冲突及整合作了合理的解释，打破以往被多数人认为的高等教育系统有序才为合理的思维定势，为研究高等教育系统的后来者提供了新的思路。
