提  要  在20多年的教学中，为把“古代汉语”尤其是其中的难点“音韵”、“诗律”部分讲好，本着改革、创新精神，进行了种种探索，使之深入浅出，联系实际，写出了《古音今用》、《诗律详解》两部讲义；并制作了相应的多媒体课件，使之图文并茂，有声有色，让学生喜闻乐见，得到美感享受。

关键词   古代汉语教学 现代化

“古汉语”？“现代化”？这两个处于矛盾两级的概念，犹如冰炭不可同炉，如果倒退回十年以前，肯定会让人觉得是梦话。因为，不用你去听、去看，单是从“古汉语”的名称就可以判断得出，这是一门多么古旧的传统课程。它要讲授千百年前古代的语音是什么样、词汇是什么样、语法又是什么样的……距离现实极远，现代人总是觉得隔膜，容易产生“皓首穷经”的联想，因而曾被学生用八个字来形容：“面目可憎、枯燥无味”。尤其是古代的语音（术语称之为“音韵”），因为历史上没有留下任何录音材料，听不见，摸不着，让人如堕五里雾中，东西莫辨；一些名词术语，也是片甲零羽，一鳞半爪，让人不知所云。因此，音韵更成为难点中的“老大难”问题。要让这么古旧的课程内容教学“现代化”，谈何容易！但是，笔者却为此奋斗了十年。十年来的实践证明，古代汉语教学的现代化，不仅是必需做的，也是可以做到的。

一．编好新讲义，选好新教材

怎么攻克音韵这一横亘在学人面前的难题呢？笔者设想：讲授名词术语，这也许是必要的。但是，如果只停留在名词术语这一层面上，不与现实语言生活联系起来，也不能用来解决语言生活实际中的问题，人们的感觉就只能是：没用！没有用处的东西，又不易学，还去学它干什么？白费力气嘛！因此，要解决这个“老大难”问题，就要在“用”字上下功夫，首先让人觉得有用，其次让人觉得不难。解决了这两个难题，也就找到了问题的症结，牵上了“牛鼻子”。

首先，怎么变“没用”为“有用”呢？笔者尽量少在名词术语上兜圈子，而是把重点放在古今语音的演变规律上，用这些演变规律来解决语言生活实际中的具体问题。比如，为了讲清“古无轻唇音”、“古无舌上音”、“娘日二纽归泥”等古今声母演变规律，就用形声字、异读字、双声词、合音词、方音、译音等十多个方面的例子加以说明，既证明了这些演变规律，也说明了这些演变规律的用途。例如梵文buddha 被译为“佛陀”，又译作“浮屠、浮图”等，后简化为“佛”；英文品牌名Mariboro被译为“万宝路”；“茶”在上古称“荼”，英文为tea，等等。一旦发现新的材料，就随时增添，作为证明和应用的例子。如：“独岛”(Dokdo或Tokdo)是韩国方面的称谓，日本方面称“竹岛”(Take_shima)；“日产”（にっさん）牌汽车品牌被翻译为“尼桑”……。这样与时俱进，日积月累，形成了丰富的例证，再讲授起来，学习者的感觉自然发生了变化：哦！音韵学不是与我们毫无关系的“老古董”，而是活在我们口头、周围的“活化石”，可以用来破解语言生活中的好多难题啊！

其次，怎么变“难懂”为“好懂”呢？笔者一反传统的先上古、再中古、后近古的由远及近、由源到流的习惯讲法，而是由近及远、由流溯源地先从近古、再到中古、最后上古地层层追溯上去，自然就先易后难了。这就好像上坡，自卑而高，层层上进。有了前面相对较易的基础，后面的难度自然减小了，也就觉得不那么“难”了。为此，笔者特意设置了“近古声母”一章，广举例证，详加说明。例如，在“舍不得孩子打不住狼”的俗语中，为何要“舍得孩子”？这是因为，现代声母中的“j、q、x”，有一半来源于“g、k、h”，“孩”字的语音“hái”，其实是现代普通话中“鞋（xié）”字的近古声母在方言中的保留。“近古声母”一章在音韵学著作中是独一无二的首创。曾有学生问：“写近古声母方面的论文，看哪些参考书？”笔者就理直气壮地回答：“除了我的讲义，没用任何一部现成的参考书。”对于一些实在难以记忆而又必须记忆的内容，笔者就采用编口诀的办法，来帮助记忆，如混入现在普通话中的古代入声字，笔者就编出两段口诀，可以识别出上百个入声字。

在初步攻克“音韵”难关，写出《古音今用》的讲义之后，笔者又再接再厉，写出了《诗律详解》的讲义。格律诗的“拗救”特别难记，笔者编出相应的口诀，也就变得容易记忆了。这两部讲义，针对古代汉语课程中难于理解而课本语焉不详的情况，注意结合语言生活实际，详加说明。它们在体例上与以往的此类教科书、学术著作有很大的不同，甚至可以说是脱胎换骨的改造。如能出版，就是独树一帜、别具一格的学习参考书。

除了自己动手编写讲义，笔者还留心有关教材出版、征订的信息，于2006年上半年发现高等教育出版社出版的《立体化古代汉语》教材，附带光盘、上网卡。笔者敏锐地感觉到：这应该是古代汉语课程的第一部多媒体教材！于是，立即根据征订目录的提示，向高等教育出版社函索教材样书。样书到后，当即翻看，觉得其中的诗词格律部分写得不够理想，而笔者的《诗律详解》讲义正好可以弥补这一不足之处。再与同讲这门课程的另一位老师商量，征得他的认可，于当年秋季就使用了这部教材。教师在该书光盘基础上制作了多媒体教学课件，使古文字等材料能够直观地展现在屏幕上，并根据课本内容相应地增添了一些解释性的材料，拓展、加深了课本内容，让学生感觉耳目为之一新。光盘、上网卡每人皆有，拓宽了学生的学习途径，改进了学习方法。这些措施，调动了学生学习的积极性。

师生互动进行研究性学习

2004年秋季，笔者被安排为02级共4个班讲授古代汉语（下册）。怎样才能避免重蹈覆辙？笔者听说，理工科大学学生的理工科知识较强，有的甚至就是是从理工科专业转来的，他们的计算机技术比较熟练，又见过其他老师使用过的课件，因而希望古代汉语这门比较枯燥的课程能够用上多媒体课件。但是，笔者是学文科出身的，博士毕业后才见到计算机，虽然早早“换笔”，用上计算机写作，而且很熟练，但用的都是写作文稿、书稿所用的Word软件，对于制作多媒体课件所用的软件一无所知。在这种情况下，笔者自然想到了学生：不耻下问，向学生学习就是了！好在《古音今用》、《诗律详解》两部讲义的纸质文本已经草就，笔者再昼夜兼程，将这两部书稿录入计算机，交给学生，请他们帮忙制作课件。学生踊跃响应，忙得不亦乐乎。看到学生在计算机前忙碌的身影，笔者这才明白：以前总怪学生不务正业，只知一味地玩电子游戏，不知利用计算机干点正事。原来，他们不是不想干，而是不知干什么。你如果有这类任务交给他们，他们就会充分地利用计算机知识，发挥聪明才智，来创造性地完成你所交给的任务。

受到这一启发，笔者就针对所讲内容，设计了一些便于展开论述的题目，发动大家进行研究性学习，用所学知识举一反三，搜集大量例子，说明语言现象及其演变规律，以及格律诗的押韵、平仄、对仗等现象，撰写论文，作为作业。本期如果是开卷考试，就把作业的主要内容写在考卷上，上交存档；电子文本则可以穿插上相关的音像材料，期末拷入老师的计算机中，作为平时作业。如果是考查，则将电子作业的主要部分限制在5页以内打印上交，以便保存；而将其电子文本全文拷入老师的计算机中。到了期末，电子作业如雪片般飞来，学生们充分发挥了聪明才智，论文做得多姿多彩，异彩纷呈，有的图文并茂，有声有色。这种研究性学习，变死记硬背为灵活应用，变被动接受为动手创造，充分调动了学生的积极性，学生欢迎叫好，老师乐此不疲。但遗憾的是，这种方式并不适用于闭卷考试。

精心加工提高课件质量

学生参与的多媒体课件（包括幻灯片、网页）是制作出来了，笔者从中选取较为成熟、适用者，于2005年下期开始试用。这时的课件，虽有一些图片，但基本还是文字形式的，虽可以说“图文并茂”，但毕竟似乎缺少了一些什么。

到底缺少了什么呢？因为笔者在没课的时候，整天都在院里机房上网，查找资料，并据此建立起了专业研究所需要的各种电子资料库。这些资料库，自然是以文字为主的，既保证了自己教学、研究的需要，也成了检验学生作业、论文是否站在学科最前沿，有无创新及其幅度的试金石。但是，在利用网络时，有时不经意间也能见到一些图片、音像材料。对这些材料，以前笔者是嗤之以鼻的，觉得于研究无用，反而浪费了个人的时间，占用了大量存储空间。现在，再从教学的角度来看，这些音像材料确实极为需要的，它们可以增强多媒体课件的形象性、生动性，学生也是欢迎的，何乐而不为？

于是，在上课间隙，笔者于这个学期上网时就以查找教学所需要的音像材料为主。白天机房开放，笔者早出晚归，拼命查找，连眼都顾不上眨一下；晚上，笔者对查找到的音像材料进行归类、整理，以时代为经、作者为纬进行编排，建立起古诗文素材库，根据需要，选择与课件相关的材料穿插到课件中。有时候，甚至是内容已经讲过，笔者也忍不住把增添了新的音像材料的那部分课件给学生展示一下。这样，文字、图片、音响、影像有机结合，不仅“图文并茂”，而且“有声有色”，赏心悦目，学生得到美感享受，自然喜闻乐见。请看04级02班张晓峰同学的《与任教授书》：

尊敬的任教授足下：

……回顾与您一同度过的半年，忆想起一个学期以来在您的耐心、细致的教导下学习古代汉语的生活，我颇多感触。教授的一言一行已经深深地印在了我的脑海之中。不说别的，教授的课件着实让人有耳目为之一新的感觉，形式多样，内容丰富，图、文、声、相（像）一应俱全，四位一体，本来枯燥乏味的音韵学知识因之而颇具吸人的魅力，笔者想这里用“点石成金”来形容教授并不为过。尤其让人念念不忘的是教授那种细致、耐心、负责的敬业精神。最后的诗律学知识比较复杂，教授为了让每一位同学都能掌握，反反复复讲了不下十遍，一碰到课件上的细小失误，教授立即改正，决不含糊。从如大学以来，我真的是头一回碰到教授这样务实的老师。我想，这一定是源于教授对学生的“爱”吧。“春风化雨催桃李”，是啊，既然教授对我闷关怀备至，我们去关爱教授就是义不容辞的责任。

再看04级04班张真同学发来的电子邮件：

任老师:

……首先感谢老师为了把课教好所付出的许多心血和努力，让学生深感敬佩。

第一次就象老师说的一样，学生头一次深切的感到中文专业课程还可以这样上，图文并茂，展现音像和图画，多渠道的加深了老师传授知识的印象。本来比较枯燥无味的古文音韵学，无形中慢慢的鲜活生动起来，使人不自觉地沉浸其中流连忘返，感受到深入钻研一门学问的趣味，也理解了老师将毕生精力奉献其中的忘我品质的内涵，同时自己也充满了厚厚的饱满的充实感。

老师为我们付出的一切，让学生不胜感激，经过您的教导，现在的我，对自己的专业知识满怀兴趣。

忘不了您每次在讲课过程中使用频率最高的词语——“鄙人”，也是您的自称，是您独有的个人特色，无形中显示自身的文化底蕴，举手投足之间以及谈吐都具有古文墨香的韵味，让学生觉得置身课堂可以感到被浓厚的文化气息紧紧包围。也许古文就好象醇香的珍藏多年的老酒，经由时间的沉淀，渗出古老的精华，细细品味才可以得出真正的滋味；忘不了您在讲授的过程中，一发现错误为了防止回家忘记，以一贯的笑容和腔调表示有些不好意思，“人非圣贤，孰能无过”，况且课件容量之大让学生不敢想象，出现的小的错误在所难免，老师您尽职尽责，对我们负责，对学术研究异常谨慎的态度让学生非常敬佩；忘不了您因参加会议而不能上课的时候，不惜利用最后一堂课的宝贵时间，将原因解释得非常清楚，让我们深刻感受到老师您真诚的待人方式，说话坦白，为人耿直，由此真正被老师重视的感觉油然而生；忘不了您为了保证我们的作业顺利收到，不辞辛苦的专门来南校这里，为了我们方便，您操劳了很多。

一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六腑，七嘴八舌九思十分用心，滴滴汗水诚滋桃李芳天下；

（引者注：除对其中的错字、标点符号进行必要的规范外，对内容不做任何改动。原件留存，随时可查。）

在这些不断地加工、使用活动中，笔者对课件的使用也能够随心所欲，得心应手了。要知道，2004年暑假前夕，在学生参与制作的初步课件交来以前，笔者还是多媒体教学的门外汉呢！

受笔者的课件的影响，学生也激发出极大的兴趣。他们变网络游戏为网络查找和网络创造，查找了不少有关古代汉语教学的软件、图片、音像资料，用到自己的电子作业中；有的甚至开办了自己的网页，将自己创作的诗词等发布在上面。笔者在阅读他们的作业时，见到好的内容和形式，也吸收到自己的课件中，再用到下届学生的古代汉语教学中，使课件质量更上层楼。这样，师生互动，教学相长，古代汉语的教学不断踏上新的台阶。

2007年8月